NEUROFISIOLOGIA DE LA AGRESION

PARA ENTENDER PORQUE DEBEMOS EVITAR LA AGRESIÓN
CUIDEMOS NUESTRA SALUD Y BUSQUEMOS  LA FELICIDAD Y EL CONTROL EMOCIONAL



http://www.slideshare.net/JeluyJimenez/neurofisiologa-de-agresividad

http://www.dailymotion.com/video/xz0kuy_psicobiologia-de-la-agresion-y-la-violencia-luis-moya_school

http://www.youtube.com/watch?v=K0tPBleAAHI

COMUNICACION NO VERBAL

COMUNICACIÓN NO VERBAL

  Podemos COMUNICAR sin pronunciar palabras

Las ACCIONES son actividades de comunicación NO verbal que tienen igual

importancia que la palabra. Un gesto puede agredir a otro.

La comunicación no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz,

patrones de contacto, movimientos, diferencias culturales, actuaciones,comportamientos, Contacto visual. o Gestos faciales (expresión de la cara). o Movimientos de manos y brazos. o Postura y distancia corporal.

En la comunicación no verbal se incluyen tanto las acciones que se realizan

como las que dejan de realizarse. Así, un apretón de manos fuerte, o llegar tarde

todos los días al trabajo son también formas de comunicación. Por ejemplo si un profesor falta mucho al colegio está expresando lo siguiente: Tengo cosas más importantes que hacer. Los alumnos no son mi prioridad.               ESTA ACTUACION SIEMPRE TRAERA PROBLEMAS  DE RELACION CON OTRAS PERSONAS,PORQUE PODRAN INTERPRETAR LO QUE UD. ESTA DICIENDO A TRAVES DE SUS ACTOS.

POR ESO ES IMPORTANTE EL DIALOGO, PARA COMPRENDERNOS UNOS A OTROS Y MANTENER UN BUEN CLIMA Y RESPETO POR TODOS.

• La mayoría de las comunicaciones que efectuamos incluyen un componente verbal y un componente no verbal.

 • Para comunicar con claridad, los mensajes verbal y no verbal deben coincidir.

 Debe haber coherencia entre lo que decimos y como actuamos.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

I. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Y LA GESTIÒN ESCOLAR

Necesitamos introducir cambios sistémicos en las instituciones educativas que desplacen el manejo rutinario de la organización por prácticas innovadoras que estén en función del pensamiento autónomo y crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo.
El Proyecto Educativo Nacional nos propone una reforma de las Instituciones Educativas. En ese marco nace la propuesta “La escuela que queremos” que representa un conjunto de resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.
Estos tiempos de reforma nos impulsan a proponer elementos para la construcción de una escuela donde se prioricen acciones que favorezcan el desarrollo de aprendizajes de calidad de las y los estudiantes, a cargo de un directivo que transite de un liderazgo administrativo al pedagógico, enfatizando todos sus esfuerzos por organizar la IE para en alcanzar las metas de aprendizajes previstas en su Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Móas escuchado hablar de la Escuela que Queremos?
Sí, Martin. Asistí a un curso y me explicaron en qué consistía. Me parece muy interesante la idea.
¿En qué consiste?
En organizar la IE en función al logro de aprendizajes de los estudiantes. .
Nuestras escuelas necesitan una reforma para lograr, cada vez, mejores aprendizajes
La escuela que queremos” es la aspiración de una escuela que se conduzca y organice en función de los aprendizajes fundamentales desarrollados por los estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo docente a los padres y la comunidad en general, quienes se hacen corresponsables del proceso educativo.
Considerando la necesidad de reformar la escuela de manera estructural para garantizar cambios efectivos centrados en los aprendizajes de los/as estudiantes, la visión de la Escuela que Queremos al 2021 es la siguiente:
“Al 2021 las instituciones de educación básica serán espacios democráticamente organizados para el logro de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes con una gestión comprometida con la calidad de los procesos pedagógicos, que además se autoevalúan permanentemente en perspectiva de innovación y mejora continua. Son acogedoras, inclusivas, respetuosas de las diferencias, aliadas de la comunidad, informadas de los saberes y experiencias locales, capaces de aprovecharlos y gestionarlos a favor de los aprendizajes. Cuentan con adecuada infraestructura y equipamiento, con mayores niveles de autonomía para la toma de decisiones, posibilitando que los sujetos de la educación desplieguen todo su potencial en condiciones dignas y se desarrollen integralmente.”1
¿Qué condiciones necesitamos para lograr esta visión?
Para lograr esta visión es necesario, generar condiciones tanto a nivel organizacional como en el sentido mismo del funcionamiento de la escuela. El elemento central de la Escuela Que Queremos son los PROCESOS PEDAGÓGICOS, para ello es importante generar una GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES, contando para ello con la PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD y una CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL.. Estos cuatro elementos se configuran como componentes de la Escuela que Queremos.
1.- PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EL PROBLEMA DEFINICIÒN LO QUE SE ESPERA En los espacios de enseñanza y aprendizaje, predomina la reproducciòn acritica del conocimiento, pues se sigue enseñando a copiar y repetir de manera dogmatica un conjunto amplio de informaciòn, se desconoce la heteregeneidad de los/as estudiantes y su capacidad de pensar con autonomia , en un contexto donde ni docentes ni autoridades se hacen cargo de los resultados de aprendizaje. Las aulas transitan de estar centradas en la enseñanza, la homogenización y la repetición, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad. Es una enseñanza que está enfocada en el logro de los aprendizajes fundamentales Se aprende críticamente a través de la indagación. Se aprende de manera colaborativa. Se atiende con pertinencia las diversidades del aula. Se desarrollan y evalúan competencias.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES establecen lo que se necesita enseñar y garantizar que los alumnos puedan aprender a hacer en todas las escuelas del Perú. Son fundamentales porque son la base para futuros aprendizajes y habilitan a los estudiantes a participar de manera activa en la sociedad nacional y en el mundo globalizado, como agentes de cambio. Por esa razón incluyen un repertorio diverso de competencias relacionadas al desarrollo personal, al ejercicio pleno de la ciudadanía, al dominio de competencias de comunicación, matemática, ciencias, emprendimiento, arte y al aprender a aprender. Todas y todos los estudiantes, de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa o edad; de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas, tienen el mismo derecho de adquirirlos.

Qué son las habilidades socio afectivas y éticas

Son habilidades que nos ayudan a

-Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica,

-Mantener buenas relaciones interpersonales,

-Comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas,

- Promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos,

- Empatizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas

Son fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social. Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan. Al igual que las habilidades intelectuales requieren de estimulación

continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo. Meter Salovey (1990, en Goleman, 1997), psicólogo de la

Universidad de Yale, integró las inteligencias personales de dicho autor en su concepción de inteligencia emocional, describiendo cinco habilidades básicas:

• Conocer las propias emociones

• Manejar las propias emociones

• La propia motivación: consistente en ordenar las emociones

hacia un objetivo; lo que estaría a su vez asociado con la

capacidad del autodominio.

• Reconocer emociones en los demás: base de la empatía, habilidad basada en la autoconciencia emocional.

• Manejar las relaciones: relacionada con habilidades tales como el liderazgo, eficacia interpersonal, interacción

pacífica, y asertividad.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Con respecto a las inteligencias múltiples de Howard Gardner ,creo que ha sido el innovador por excelencia en el campo de la inteligencia.

Superando a  la teoría operatoria de  Jean Piaget, y a las teorías factorialistas

Apareció con su teoría de la s “Inteligencias múltiples y dio un vuelvo total al concepto de inteligencia. Pues hasta entonces se consideraba la inteligencia cognitiva como la única inteligencia. Lo que yo destaco de las inteligencias múltiples  es la inteligencia intra -personal e interpersonal, porque en base a estas dos se mueven las otras. 

Estos aportes de Howard Gardner han contribuido mucho en el campo de la educación. Ahora los profesores están aplicando esta teoría y van descubriendo en sus alumnos sus aptitudes, sus habilidades y cualidades que lo van potencializando con  diversas actividades como  los talleres de canto, música, karate, teatro, habilidades sociales, oratoria, etc.

Con esto se logra:

               * Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación

               * Mayor aparición de líderes positivos

              *  Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje

   *  Desaparecen las etiquetas de  ocioso e incapaz.

               * Enorme disminución de los problemas de conducta

                * Incremento de la autoestima

               * Desarrollo de amor por el estudio

  Es asi que este gran aporte de Gardner, ha revolucionado en el Perú, el concepto de inteligencias, y sea para bien de nuestros niños y las futuras generaciones.

ORGANIZADORES VISUALES-PARTE I

INFORMACION PARA OPTIMIZAR EL LOGRO DE  LA CAPACIDAD

ORGANIZA LA  INFORMACION….DEL AREA DE COMUNICACIÓN- SEGÚN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Estimado colega. Leer y utilizar esta información en las sesiones de aprendizaje de comunicación

ORGANIZADORES VISUALES

Conocidos también como organizadores gráficos. Se utilizan con el objeto de ayudar a organizar, ordenar y almacenar información, mediante el trabajo de ideas y conceptos; a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplo de organizadores.

Mapasconceptuales

·         Mapas mentales

·         Esquemas de llaves

·         Flujo gramas

·         Cuadros comparativos

MAPA CONCEPTUAL

Es una técnica de estudio, que produce aprendizajes significativos al relacionar conceptos. Organizando información de manera sintetizada y gráficamente. Se utiliza mas para textos informativos.

 HAGA CLIK PARA VER EL VIDEO

 HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?FEATURE=PLAYER_EMBEDDED&V=4ZRZ1TOYS8I

MAPAS MENTALES

Esta propuesta es libre, creativa y se enfoca hacia la toma de apuntes. Lo interesante  es que disfrutas lo que haces y aprendes, activando tu mente.

Se utiliza más para textos informativos.

HAGA CLIK PARA VER EL VIDEO

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=kVu7ECl-CZQ

FLUJOGRAMA

 Para secuencia de hechos.

Flujogramas del Proceso

La herramienta más apropiada para graficar procesos es el flujograma

; que es una representación de la secuencias de pasos que se usan para

alcanzar un resultado.

 Los flujogramas son una de las principales herramientas de esquematización, análisis y mejora de procedimientos.

Son esquemas que describen paso a paso una actividad

Se puede utilizar para textos, donde  se sigue procedimientos        o secuencias, es decir textos instructivos,etc.

CUADRO COMPARATIVO

“El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas”

Se utiliza para textos informativos, narrativos,descriptivos y otros mas.

Veamos un cuadro comparativo sobre las diferencias entre el hemisferio izquierdo y el derecho, considerando 3 categorías comparativas; cualidades, modo de conciencia y habilidades.

HEMISFERIO IZQUIERDO	HEMISFERIO DERECHO
Cualidades del cerebro
Procesa una cosa cada vez.	Procesa todo al mismo tiempo.
Secuencia A, después B y después C.	Simultáneamente A, B y C.
Atiende al detalle.	Mira la totalidad.
Analiza el mundo a pedazos.	Junta las partes en un todo.
Lógico.	Analógico, compara.
Le gustan los datos verificables en el mundo.	Abierto a los aspectos cualitativos del mundo sin limitación.
Piensa en términos de información.	Piensa en términos de aspectos emotivos, siente los problemas y las necesidades.
Piensa linealmente.	Piensa en términos de imágenes y globalidades.
Pensamiento orientado por reglas y basado en conocimientos previos.	Pensamiento abierto y basado posibilidades de imágenes.
Piensa convergentemente.	Piensa divergentemente.
Orientado para el lenguaje, gramatical y sintaxis.	Habilidad limitada con el lenguaje.
Divide y ve diferencias en los datos.	Junta los datos en totalidades.
Sabe cómo hacer algo.	Descubre que puede ser hecho.
Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se desenvuelvan.	Exige finalización inmediata de tareas. Ansioso.

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA Y AREAS DE DESEMPEÑO DOCENTE

ESTRUCTURA DE LA CARRERA  POR NIVELES  Y AREAS DE DESEMPEÑO

LEY 24029 Ley del profesorado	LEY 29062 Carrera Publica magisterial	LEY 29944 Ley de Reforma Magisterial
Los niveles de la carrera publica del profesorado son 5 de acuerdo a la modificatoria. Nivel I     5 años Nivel II     5 años Nivel III    5 años Nivel IV     5 años Nivel V   Indefifinida AREAS DE DESEMPEÑO SON 2 Gestión pedagógica Gestión  institucional	La carrera publica magisterial esta estructurado en 5 niveles y 3 areas de desempeño.laboral La permanencia es: Primer nivel     3 años Segundo nivel    5 años Tercer nivel      6 años Cuarto nivel    6años Quinto nivel hasta el retiro AREAS DE DESEMPEÑO SON 3 Gestión pedagógica Gestión Institucional Innovación e investigación	La carrera publica magisterial esta estructurada en 8 escalas y 4 areas de desempeño laboral Primera escala 3años Segunda escala  4 años Tercera escala     4 años Cuarta escala        4 años Quinta escala         5 años Sexta escala           5 años Setima escala          5 años Octava escala           Hasta el momento del retiro. AREAS DE DESEMPEÑO SON 4 EN LA CARRERA Gestión pedagógica Gestión Institucional Formación docente Innovación e Investigación

ANALISIS , COMENTARIO y OPINION

Los niveles en la ley  del profesorado son 5 y todos tienen los mismos años de permanencia. .Esta clasificación me parece MAS JUSTA . Creo que debido a la baja calidad de vida del docente, puede llegar en óptimas condiciones hasta un v nivel.

Las estadísticas demuestran que el promedio de vida del peruano es de 65 años.

Entonces imaginar que el docente seguirá en carrera, en las mismas condiciones de un adulto, es NO conocer la psicología del adulto mayor. Por tal razón la nueva ley de la Reforma magisterial  que considera 8 escalas responde solo a un afán de Meritocracia  y exigencia máxima al docente, solo para satisfacer exigencias de grupos de poder.

Con respecto a las áreas de desempeño. ; en la Ley del profesorado solo se consideran 2 áreas de desempeño. En la Ley de la carrera publica 29062 se consideran 3 áreas de desempeño y en la Ley de reforma magisterial 29944 se

Consideran 4 áreas de desempeño, en este caso se busca dar mayor oportunidad a los maestros, ya que los profesores que estaban como capacitadores en el programa PELA, tenían que pedir licencia sin goce de haber para trabajar en dicho programa. Con esta ley pasaran a trabajar en el área de FORMACION DOCENTE como formadores de otros docentes o capacitadores del MED, acumulando de esta manera sus años de servicio.. En este punto creo que la Ley 29944, da mayor oportunidad a los maestros que tienen estudios de maestría y doctorado, ya que sus remuneraciones se incrementaron considerablemente hasta 3524 nuevos soles, para un maestro del V nivel que estuvo incorporado a la carrera publica magisterial.

MINEDU