lunes, 28 de julio de 2014

EXAMEN DE REUBICACIÓN UNA OPORTUNIDAD PARA LOS MAESTROS

COMENTARIO

ESTE CONCURSO DE REUBICACION  EN LA TERCERA,CUARTA,QUINTA,Y SEXTA ESCALA  DE LA NUEVA LEY DE REFORMA MAGISTERIA Nº 29944 , ES UNA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS MAESTROS PUEDAN ESCALAR  Y ASPIRAR A MEJORES SUELDOS ,RECONOCIMIENTO PROFESIONAL Y UNA MEJOR CALIDAD DE VID.
 SI BIEN ES CIERTO QUE  SOLO HAY 40 MIL VACANTES, POR ESTA VEZ, ESTO SE SEGUIRA DANDO A LO LARGO DE LOS SIGUIENTES AÑOS, HASTA DAR OPORTUNIDAD A TODOS. ES POR ESO  QUE EN ESTA OPORTUNIDAD EXCEPCIONAL, LA VALLA ES ALTA Y ESTAMOS SEGUROS QUE LOS MAESTROS QUE ESTAN MAS PREPARADOS INGRESARAN  EN ESTE PRIMER BLOQUE.

EL ESFUERZO SERA RECONPENSADO .MAESTROS QUE SE PREPARAN , QUE LEEN, QUE SE ACTUALIZAN , QUE APLICAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE, SERAN RECONOCIDOS. Y ASI SE CUMPLE LA PALABRA O FRASE QUE DICE 
 " EL QUE SIEMBRA , COSECHA" TODO ESFUERZO TIENE SU RECOMPENSA.

CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACION

sábado, 14 de diciembre de 2013

NEUROFISIOLOGIA DE LA AGRESION

PARA ENTENDER PORQUE DEBEMOS EVITAR LA AGRESIÓN
CUIDEMOS NUESTRA SALUD Y BUSQUEMOS  LA FELICIDAD Y EL CONTROL EMOCIONAL



http://www.slideshare.net/JeluyJimenez/neurofisiologa-de-agresividad


http://www.dailymotion.com/video/xz0kuy_psicobiologia-de-la-agresion-y-la-violencia-luis-moya_school


http://www.youtube.com/watch?v=K0tPBleAAHI


COMUNICACION NO VERBAL

COMUNICACIÓN NO VERBAL

  Podemos COMUNICAR sin pronunciar palabras
Las ACCIONES son actividades de comunicación NO verbal que tienen igual
importancia que la palabra. Un gesto puede agredir a otro.
La comunicación no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz,
patrones de contacto, movimientos, diferencias culturales, actuaciones,comportamientos, Contacto visual. o Gestos faciales (expresión de la cara). o Movimientos de manos y brazos. o Postura y distancia corporal.

En la comunicación no verbal se incluyen tanto las acciones que se realizan
como las que dejan de realizarse. Así, un apretón de manos fuerte, o llegar tarde
todos los días al trabajo son también formas de comunicación. Por ejemplo si un profesor falta mucho al colegio está expresando lo siguiente: Tengo cosas más importantes que hacer. Los alumnos no son mi prioridad.               ESTA ACTUACION SIEMPRE TRAERA PROBLEMAS  DE RELACION CON OTRAS PERSONAS,PORQUE PODRAN INTERPRETAR LO QUE UD. ESTA DICIENDO A TRAVES DE SUS ACTOS.
POR ESO ES IMPORTANTE EL DIALOGO, PARA COMPRENDERNOS UNOS A OTROS Y MANTENER UN BUEN CLIMA Y RESPETO POR TODOS.
• La mayoría de las comunicaciones que efectuamos incluyen un componente verbal y un componente no verbal.
 • Para comunicar con claridad, los mensajes verbal y no verbal deben coincidir.

 Debe haber coherencia entre lo que decimos y como actuamos.

viernes, 6 de diciembre de 2013

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

I. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Y LA GESTIÒN ESCOLAR







Necesitamos introducir cambios sistémicos en las instituciones educativas que desplacen el manejo rutinario de la organización por prácticas innovadoras que estén en función del pensamiento autónomo y crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo.
El Proyecto Educativo Nacional nos propone una reforma de las Instituciones Educativas. En ese marco nace la propuesta “La escuela que queremos” que representa un conjunto de resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.
Estos tiempos de reforma nos impulsan a proponer elementos para la construcción de una escuela donde se prioricen acciones que favorezcan el desarrollo de aprendizajes de calidad de las y los estudiantes, a cargo de un directivo que transite de un liderazgo administrativo al pedagógico, enfatizando todos sus esfuerzos por organizar la IE para en alcanzar las metas de aprendizajes previstas en su Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Móas escuchado hablar de la Escuela que Queremos?
Sí, Martin. Asistí a un curso y me explicaron en qué consistía. Me parece muy interesante la idea.
¿En qué consiste?
En organizar la IE en función al logro de aprendizajes de los estudiantes. .
Nuestras escuelas necesitan una reforma para lograr, cada vez, mejores aprendizajes
La escuela que queremos” es la aspiración de una escuela que se conduzca y organice en función de los aprendizajes fundamentales desarrollados por los estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo docente a los padres y la comunidad en general, quienes se hacen corresponsables del proceso educativo.
Considerando la necesidad de reformar la escuela de manera estructural para garantizar cambios efectivos centrados en los aprendizajes de los/as estudiantes, la visión de la Escuela que Queremos al 2021 es la siguiente:
“Al 2021 las instituciones de educación básica serán espacios democráticamente organizados para el logro de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes con una gestión comprometida con la calidad de los procesos pedagógicos, que además se autoevalúan permanentemente en perspectiva de innovación y mejora continua. Son acogedoras, inclusivas, respetuosas de las diferencias, aliadas de la comunidad, informadas de los saberes y experiencias locales, capaces de aprovecharlos y gestionarlos a favor de los aprendizajes. Cuentan con adecuada infraestructura y equipamiento, con mayores niveles de autonomía para la toma de decisiones, posibilitando que los sujetos de la educación desplieguen todo su potencial en condiciones dignas y se desarrollen integralmente.”1
¿Qué condiciones necesitamos para lograr esta visión?
Para lograr esta visión es necesario, generar condiciones tanto a nivel organizacional como en el sentido mismo del funcionamiento de la escuela. El elemento central de la Escuela Que Queremos son los PROCESOS PEDAGÓGICOS, para ello es importante generar una GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES, contando para ello con la PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD y una CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL.. Estos cuatro elementos se configuran como componentes de la Escuela que Queremos.
1.- PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EL PROBLEMA DEFINICIÒN LO QUE SE ESPERA En los espacios de enseñanza y aprendizaje, predomina la reproducciòn acritica del conocimiento, pues se sigue enseñando a copiar y repetir de manera dogmatica un conjunto amplio de informaciòn, se desconoce la heteregeneidad de los/as estudiantes y su capacidad de pensar con autonomia , en un contexto donde ni docentes ni autoridades se hacen cargo de los resultados de aprendizaje. Las aulas transitan de estar centradas en la enseñanza, la homogenización y la repetición, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad. Es una enseñanza que está enfocada en el logro de los aprendizajes fundamentales Se aprende críticamente a través de la indagación. Se aprende de manera colaborativa. Se atiende con pertinencia las diversidades del aula. Se desarrollan y evalúan competencias.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES establecen lo que se necesita enseñar y garantizar que los alumnos puedan aprender a hacer en todas las escuelas del Perú. Son fundamentales porque son la base para futuros aprendizajes y habilitan a los estudiantes a participar de manera activa en la sociedad nacional y en el mundo globalizado, como agentes de cambio. Por esa razón incluyen un repertorio diverso de competencias relacionadas al desarrollo personal, al ejercicio pleno de la ciudadanía, al dominio de competencias de comunicación, matemática, ciencias, emprendimiento, arte y al aprender a aprender. Todas y todos los estudiantes, de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa o edad; de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas, tienen el mismo derecho de adquirirlos.


jueves, 14 de noviembre de 2013

Qué son las habilidades socio afectivas y éticas
Son habilidades que nos ayudan a
-Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica,
-Mantener buenas relaciones interpersonales,
-Comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas,
- Promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos,
- Empatizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas
Son fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social. Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan. Al igual que las habilidades intelectuales requieren de estimulación
continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo. Meter Salovey (1990, en Goleman, 1997), psicólogo de la
Universidad de Yale, integró las inteligencias personales de dicho autor en su concepción de inteligencia emocional, describiendo cinco habilidades básicas:
• Conocer las propias emociones

• Manejar las propias emociones
• La propia motivación: consistente en ordenar las emociones
hacia un objetivo; lo que estaría a su vez asociado con la
capacidad del autodominio.
• Reconocer emociones en los demás: base de la empatía, habilidad basada en la autoconciencia emocional.
• Manejar las relaciones: relacionada con habilidades tales como el liderazgo, eficacia interpersonal, interacción
pacífica, y asertividad.


INTELIGENCIAS MULTIPLES


Con respecto a las inteligencias múltiples de Howard Gardner ,creo que ha sido el innovador por excelencia en el campo de la inteligencia.
Superando a  la teoría operatoria de  Jean Piaget, y a las teorías factorialistas
Apareció con su teoría de la s “Inteligencias múltiples y dio un vuelvo total al concepto de inteligencia. Pues hasta entonces se consideraba la inteligencia cognitiva como la única inteligencia. Lo que yo destaco de las inteligencias múltiples  es la inteligencia intra -personal e interpersonal, porque en base a estas dos se mueven las otras. 
Estos aportes de Howard Gardner han contribuido mucho en el campo de la educación. Ahora los profesores están aplicando esta teoría y van descubriendo en sus alumnos sus aptitudes, sus habilidades y cualidades que lo van potencializando con  diversas actividades como  los talleres de canto, música, karate, teatro, habilidades sociales, oratoria, etc.
Con esto se logra:

               * Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación
               * Mayor aparición de líderes positivos
              *  Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje
   *  Desaparecen las etiquetas de  ocioso e incapaz.
               * Enorme disminución de los problemas de conducta
                * Incremento de la autoestima
               * Desarrollo de amor por el estudio


  Es asi que este gran aporte de Gardner, ha revolucionado en el Perú, el concepto de inteligencias, y sea para bien de nuestros niños y las futuras generaciones.
ORGANIZADORES VISUALES-PARTE I

INFORMACION PARA OPTIMIZAR EL LOGRO DE  LA CAPACIDAD


ORGANIZA LA  INFORMACION….DEL AREA DE COMUNICACIÓN- SEGÚN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Estimado colega. Leer y utilizar esta información en las sesiones de aprendizaje de comunicación

ORGANIZADORES VISUALES
Conocidos también como organizadores gráficos. Se utilizan con el objeto de ayudar a organizar, ordenar y almacenar información, mediante el trabajo de ideas y conceptos; a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplo de organizadores.

Mapasconceptuales


·         Mapas mentales
·         Esquemas de llaves
·         Flujo gramas
·         Cuadros comparativos



MAPA CONCEPTUAL

Es una técnica de estudio, que produce aprendizajes significativos al relacionar conceptos. Organizando información de manera sintetizada y gráficamente. Se utiliza mas para textos informativos.






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MAPAS MENTALES
Esta propuesta es libre, creativa y se enfoca hacia la toma de apuntes. Lo interesante  es que disfrutas lo que haces y aprendes, activando tu mente.
Se utiliza más para textos informativos.


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FLUJOGRAMA
 Para secuencia de hechos.
Flujogramas del Proceso
La herramienta más apropiada para graficar procesos es el flujograma
; que es una representación de la secuencias de pasos que se usan para
alcanzar un resultado.
 Los flujogramas son una de las principales herramientas de esquematización, análisis y mejora de procedimientos.
Son esquemas que describen paso a paso una actividad

Se puede utilizar para textos, donde  se sigue procedimientos        o secuencias, es decir textos instructivos,etc.



CUADRO COMPARATIVO
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas”
Se utiliza para textos informativos, narrativos,descriptivos y otros mas.
Veamos un cuadro comparativo sobre las diferencias entre el hemisferio izquierdo y el derecho, considerando 3 categorías comparativas; cualidades, modo de conciencia y habilidades.

HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Cualidades del cerebro
Procesa una cosa cada vez.
Procesa todo al mismo tiempo.
Secuencia A, después B y después C.
Simultáneamente A, B y C.
Atiende al detalle.
Mira la totalidad.
Analiza el mundo a pedazos.
Junta las partes en un todo.
Lógico.
Analógico, compara.
Le gustan los datos verificables en el mundo.
Abierto a los aspectos cualitativos del mundo sin limitación.
Piensa en términos de información.
Piensa en términos de aspectos emotivos, siente los problemas y las necesidades.
Piensa linealmente.
Piensa en términos de imágenes y globalidades.
Pensamiento orientado por reglas y basado en conocimientos previos.
Pensamiento abierto y basado posibilidades de imágenes.
Piensa convergentemente.
Piensa divergentemente.
Orientado para el lenguaje, gramatical y sintaxis.
Habilidad limitada con el lenguaje.
Divide y ve diferencias en los datos.
Junta los datos en totalidades.
Sabe cómo hacer algo.
Descubre que puede ser hecho.
Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se desenvuelvan.
Exige finalización inmediata de tareas. Ansioso.